MÉTODO DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

Enfoques: Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.

En esta sesión vimos dos enfoques de los campos formativos; el de lenguaje y comunicación y el de pensamiento matemático.

 

El enfoque del campo de lenguaje y comunicación es el de: comunicativo y funcional; y en muchas ocasiones se deja de lado (y puedo decir que lo he dejado muchas veces de lado), las actividades que se planteen en este campo deben de permitir que los alumnos utilicen la comunicación para algo, para comunicar, para obtener algo, entre otras cosas.

 

Como docente debo de propiciar la alfabetización del aula, que en las actividades usen el lenguaje, utilizar sonidos (andamios), desarrollar habilidades comunicativas, características del sistema de escritura.

 

En cuanto al pensamiento matemático su enfoque es la resolución de problemas, y al igual que el campo de lenguaje y comunicación me he dejado de llevar más en la memorización y otros aspectos en los que los niños no resuelven problemas.

 

Para esto es necesario que se vaya desarrollando el código de forma simultanea con lo oral, se debe tener en claro la abstracción numérica y el razonamiento numérico; pero tener muy en cuenta que al igual que en la vida también en las matemáticas se va por etapas:

-producciones idiosincráticas.

-icónica o pictográfica.

-simbólica.

-número convencional.

¿Qué identifiqué?

Esta clase fue muy pero muy enriquecedora para mí porque en ella logré plasmar todo lo que he aprendido a lo largo de las diversas sesiones llegando a las siguientes ideas:

-las relaciones que tienen los estándares con las competencias del programa es que tomaban palabras claves, tienen un mismo fin, la idea es más desglosada y es lo que se va a evaluar.

- los descubrimientos que hice fue que se engloban, que las competencias parten de los estándares (y no al revés) y la vinculación que tienen sobre la educación básica.

-las implicaciones que me deja esto es que debo saber qué es lo qué quiero lograr, me da seguridad, que debo tener en cuenta que son la base de la planificación para no perderme en la evaluación.

De las cosas que más me quedaron claras son:
* que el estándar es el ¿qué?
*la competencia es el ¿para qué?
* y el aprendizaje esperado es el ¿cómo?

Así es como concluí y he caído en una gran reflexión observando cada vez con más detenimiento y detalle las actividades que he echo y aplicado en el aula.

Estándar...

En esta sesión se vio una lectura en la que identificamos los estándares y se rescataron diversas ideas entre ellas presento a continuación las que más me llamaron la atención, los estándares pueden:

 

* brindar equidad de impacto en el aprendizaje.

*discriminar negativamente en términos culturales.

*se puede generar una tendencia homogeneizante desfavorable a la diversidad.

 

Pero no todo es negativo en los estándares, estas ideas me llamaron la atención porque nunca lo había visto de esta forma; , sin embargo no hay que tomarlo acorde a lo que uno pretende favorecer. Un estándar es un referente para la acción, nos brindan seguridad y confianza.

 

El estándar tiene dimensiones las cuales son:

-lo pre escrito: objetivos pedagógicos.

-lo deseable: lo que se espera.

-lo observable: lo que se logra y aprecia.

-lo factible: las condiciones de su realización.

 

En sí se deben de tomar en cuenta los estándares al momento de planear y no es necesario ponerlos en las planeaciones ya que se encuentran inmersos en las competencias y en muchas ocasiones tienen muchas palabras clave en común.

Modalidades de trabajo.

En esta sesión vimos las modalidades de trabajo

*Taller: esta modalidad permite trabajar por medio de un listado en la que se les brinda a los niños una herramienta.

*Proyecto: utiliza un friso para organizar actividades así como los materiales, el proyecto debe de dar solución a un problema, aquí los niños pueden investigar, coordinar, escuchar, sugerir, ayudar a dar solución a los problemas, entre otras cosas.

*Rincón: este puede partir de una actividad intencionada, se pueden trabajar diversos temas.

*Unidad: se parte del recorte de la realidad.

 

Lo que aprendí en esta clase fue que el proyecto no solo es del campo de exploración y conocimiento del mundo ni específicamente de los experimentos, sino que puede comprender mucho y se termina hasta que se acaban las actividades que se pusieron en el friso.

 

Fue interesante el volver a retomar las modalidades ya que así me di cuenta que tenía unas ideas erróneas sobre la aplicación de estas, así que en las próximas aplicaciones que realice al momento de planear debo de tener en claro como es cada una.

Trabajo en equipo contenidos....

En esta sesión fue interesante el ver de que forma tomo y también algunas compañeras el uso de los contenidos, creía que era muy fácil identificarlos y trabajarlos, en cambio fue todo lo contrario, al trabajar en equipo fue muy difícil el identificarlos, algunas de las dificultades es que no se sabía poner en el contenido actitudinal.

He observado que este tipo de contenidos pensamos que se suelen usar solo en el campo de desarrollo personal y social, sin embargo no lo es al igual que los demás contenidos que pueden trabajarse con todos los campos formativos.

Aprendí que en algunos casos es favorable la memorización y que es un contenido procedimental, que hay que hacerla de forma paulatina para lograr favorecer la formulación de conceptos y aprendizajes esperados y nos podemos apoyar en los contenidos.

 

Las implicaciones que tengo como docente (y que lo he mencionado con anterioridad) es realmente reflexionando y revisando lo que se va a trabajar, y no solo trabajar temas porque se creen que favorecerán a los alumnos, tenemos que guiarnos por el aprendizaje y no por la actividad.

ENFOQUE CONDUCTISTA

ESTÁNDARES EDUCATIVOS

PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO

MODALIDADES DE TRABAJO

 

REFLEXIÓN DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS

Modalidades...

Para esta clase fue necesario que nos pusiéramos de acuerdo para exponer, a nuestro equipo le toco el taller. Conforme se fueron dando las exposiciones con ejemplo de actividad pude observar que me faltaban algunos componentes en las modalidades que ponía en practica en el aula, por lo cual me propuse a revisar las planeaciones posteriores para así poder realizarlas y que los niños aprovechen la máximo el aprendizaje en cada una de ellas.

 

Modalidades: taller, proyecto, rincón y unidad; cada una de ellas son "herramientas" que  podemos utilizar en el salón siendo más abierta y diversa la planificación para que los niños se desarrollen de forma integral.

La modalidades se pueden aplicar acorde al contexto en especial la unidad, en la que se parte de un recorte de la realidad, unificándose con la materia de contexto, en la que nos mencionan la importancia de conocer todo aquello que nos rodea, tanto el escolar, como el familiar y el social.

Contenidos.

En esta clase al trabajar en equipo fue interesante el ir revisando cada actividad planteada por cada uno de los grupos. Fue interesante el juntarnos de diferente forma porque así vemos las diversas ideas de nuestras compañeras aprendiendo así de igual forma.

La dificultad que se encontró al ir haciendo las actividades es que no sabíamos que poner en el contenido actitudinal, pero sin embargo conforme fuimos viendo los ejemplos fue quedando más claro que era lo que se estaba realizando.

Aprendí que hay que reflexionar bien sobre el aprendizaje esperado y que es lo que realmente nos dice, no poner solo actividades que se cree que pueda potenciarlo. Es cuestión de sentarse y reflexionar sobre lo que se pretende favorecer. En cuanto a las materia con la que se puede vincular es en cuanto a la reflexión que igualmente se nos menciona y que esta es importante para la evaluación que se les realiza a los niños, por lo cual es necesario reflexionar antes, durante y después.

 

 

CONTENIDOS FACTUALES

 

 

SESIÓN 10         20 DE ABRIL DE 2013

 

 

 

 

Contenidos.

Antes de esta clase yo tenía conocimiento de solo tres contenidos que se trabajaban el conceptual, actitudinal y procedimental, ahora aprendi que hay uno más,  el factual, este no sabía de que se trataba y llegue a confundirlo un poco con el conceptual; sin embargo con el apoyo de mis compañeras y la maestra vi la diferencia entre ambos.

Pero por qué es importante conocer los contenidos, para qué nos sirven; su importancia radica en saber que es lo que se esta trabajando para encontrar un equilibrio y así lograr en los alumnos una educación integral.

Y como lo he estado mencionando en diversas publicaciones lo más importante es TENER EN CLARO QUÉ ES LO QUE SE QUIERE LOGRAR Y PARA QUÉ.

Nos podremos dar cuenta de que la educación que estamos brindando en el aula los alumnos la hna parendido cuando este lo aplica en diversos contextos.

En mí practica lo he estado viendo con frecuencia y que algunas actividades no cumplen con lo que realmente quiero favorecer en los niños, permitiendome así una visión diferente llegando a la reflexión y gracias a esto poder modificar estas actividades.

Reunion primaria

En esta reunión pudimos ver que en muchas ocasiones pensamos que primaria tenía el trabajo más facil en cuanto a las actividades que aplican con los alumnos, sin embargo al ir platicando más e ir conociendo sobre su planeación no es un trabajo facil, al contrario se ven presionados por cumplir los temas que les marcan, a diferencia de nosotras que nuestra planeación es flexible.

 

En cuanto a la evaluación, se puede ver que hay muchos puntos semejantes en los que se puede observar que hay un poco de vinculación, sin embargo llegamos a la idea de que no solo debe de ver esa vinculación en primaria y preescolar, sino que también con los demás niveles, pero a parte de la evaluación debe de haber comunicación, hacer ese "puente" para poder comprender que es lo que cada nivel esta haciendo para desarrollar niños reflexivos y capaces de desenvolverse en una sociedad.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

SESIÓN COMPARTIDA PRIMARIA – PREESCOLAR

                                            

A nivel Primaria en la Unidad académica y competencias las alumnas aportaron elementos importantes de los cuales se mencionan a continuación:                                                                     

ü  En la práctica formativa las fortalezas y debilidades con respecto a los contenidos eran de forma mecanizada.                                                                                          

 Como docente debemos ser un guía para el alumno incluyéndolo en actividades de integración.   

ü  Centrar el objetivo en los aprendizajes esperados en la planeación.

ü  Conflicto acerca del currículo en lo cual se debe formular diversas preguntas:

 ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, en el aspecto de las  situaciones didácticas qué es lo más importante en el desarrollo.

ü  Unidad académica de diseño en la cual una competencia se basa en la eficiencia, eficacia, visión para la programación de actividades, aprendizajes esperados, retroalimentación, evaluación formativa, identificar los factores de las metas en la formación docente.

A nivel Preescolar en la Unidad académica analizamos el desarrollo cognitivo en relación a ¿Cómo aprenden los alumnos?, ¿Qué hago para que aprendan? Considerando la práctica formativa acorde a la metodología llevada a cabo en el contexto escolar enfocado hacia el proceso de cambio e innovación. Reafirmando las concepciones pedagógicas basadas en autores como Vigotsky en su teoría Zona de Desarrollo Próximo, andamiaje, interacción social, Ausubel desde el Aprendizaje significativo, Piaget en la interacción con el objeto concreto, Erickson en la autoconfianza y desconfianza.

§  Los compromisos y retos que uno se propone de ¿cómo aprenden los niños? Ser un agente activo de su propio aprendizaje y con un gran potencial como constructor del conocimiento.                                                                              

     Ser un modelo constructivista centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, conocer sus principios del enfoque para implementarlo durante la profesionalización.
Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes, lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje significativo.
Despertar el interés al investigar, descubrir, comparar y compartir ideas e intereses entre sus compañeros considerando sus experiencias previas.

Participación por equipos en el análisis de la comunicación didáctica en el aula en las metodologías que prevalecen en el docente – docente, docente – alumno, docente – grupo.

«  Docente – docente: Métodos de proyectos, aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y en el análisis de casos, trabajo colaborativo, evaluación auténtica del aprendiazje, aprendizaje basado en las TICS.

«  Docente – alumno: El docente es un intermediario al desarrollar competencias estratégicas en el aprendizaje del proceso de lecto – escritura; el alumno interviene únicamente como receptor sin tomar en cuenta la capacidad de reflexionar sobre la propia actuación, el conocimiento de sus propias fortalezas y  debilidades de aprendizaje.                                                 

«  Docente – grupo: El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, ser un sujeto activo al manipular, explorar, descubrir, inventar.     La motivación del alumno por aprender, está influida por los estados emocionales, creencias, intereses y metas.                  

                  
A nivel Primaria los contenidos se realizan por proyectos organizados en 3 bloques.

ü  La planeación se realiza por escrito ya establecida, diseño de situaciones de aprendizaje aplicadas en la adecuación curricular.

ü  Método por proyectos.

ü  El perfil de egreso basado en los planteamientos del Plan de estudios 2011 dando continuidad el desarrollo de competencias de los alumnos en el orden de curricular al propiciar la integración de los aprendizajes durante el trayecto de su vida; vinculo académico, afectivo y social entre el docente y el alumno.

ü  Métodos novedosos e innovadores: Método globalizado, enfoque globalizador, lógica disciplinar.

9ª  SESIÓN

13 DE ABRIL DEL 2013

                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

PERSPECTIVA EDUCATIVA

Participación por equipos en el diseño de una planeación  favoreciendo el enfoque globalizador basado en Zavala de que los aprendizajes sean significativos descartando el vinculando los contenidos con las diferentes disciplinas del método globalizado para implementar estrategias para mi formación docente encaminadas hacia la enseñanza y el conocimiento planteando retos interesantes y novedosos.                                                                                              

Los aspectos a evaluar en la planeación de mi equipo en el ciclo de vida fueron la indagación, análisis y reflexión, observación, elaboración de conceptos, aprendizaje significativo, interacción entre pares, trabajo colaborativo.   

 Al finalizar la exposición por equipo el resto del grupo aportaron ideas y sugerencias de forma crítica y constructiva para concluir con la reflexión grupal.                                                                   

8ª  SESIÓN

23 DE MARZO DEL 2013

 

 

 

 

 

PLANEACIÓN

Zavala asume la vinculación entre los campos formativos entre uno y otros contenidos de aprendizaje en los alumnos, conocer la realidad, desarrollarla y aplicarla.                                                                       

Motivar los alumnos de forma no segmentada.                                      Partir de una necesidad para que el alumno se sienta interesado, motivado, obteniendo respuestas en un aprendizaje significativo.          Se debe tomar en cuenta las aportaciones de los alumnos, buscando alternativas de un concepto más claro delo que ellos piensan según sus actitudes.                                              

La vinculación del método globalizado en la enseñanza se basa en diversos criterios los cuales se mencionan a continuación:

« Planificación flexible. 

« Saberes previos.

« Relevancia y significado.

« Ajuste pedagógico.

« Actividad mental autoestructurante.

« Ambiente de aprendizaje.

« Actividades que adquieran aprenda a aprender.

« Evaluación como aprendizaje.

« Coevaluación.

Me permite analizar que durante mi práctica educativa está enfocada en el método globalizado como medio al propiciar el interés en el alumno siendo el protagonista de la enseñanza, abordando los campos formativos desde su enfoque, enfoque globalizador partiendo del interés y motivación del alumno, herramientas necesarias para la resolución de una situación problemática, planteamiento de preguntas y respuestas, contenidos de aprendizaje estructurados de diferentes materias de acuerdo a su lógica.

7ª SESIÓN

16 DE MARZO DEL 2013

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO ACADÉMICO

La didáctica no sólo tiene un interés académico, formal y teórico, posee un interés práctico, social con el propósito de mejorar la calidad en la enseñanza - aprendizaje y la intervención en la búsqueda de soluciones a los problemas de la formación intelectual, social y afectiva de los alumnos.                                                                                                                    Esta formación integral requiere de un aprendizaje significativo y una capacidad reflexiva, valoración y autonomía activa.

Durante la práctica educativa se debe desarrollar la capacidad de manejar emociones de forma constructiva y mantener concentrada la atención al observar los actos de los niños haciendo hincapie al asumir sus propias consecuencias de dichos actos, así como mis propios actos en diversas situaciones de conflicto dando como resultado un balance o equilibrio de las emociones.

 

6ª SESIÓN

9 DE MARZO DE 2013